方塘大讲堂丨魏彬:传统非遗传承模式的弊端与革新

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文伟魏斌(商丘学院前媒体艺术学院院长)

中国非遗产的继承方式是特定历史环境中的特殊选择,也是历史的必然选择。它自古以来就发挥了重要作用。今天分析其在新时代的优缺点的原因是为观察和思考当前非遗传继承中遇到的实际问题提供一些更有意义的参考,并为解决问题找到一些参考。

例如,在很长一段时间内,中国人从事相应的职业,所有这些职业都以“父子经过,掌握和学徒”的方式代代相传。这个模型的一个缺点是它使武术的概念极其强大,使得工作思想,继承的概念和自我的范围变窄,易于自我封闭,客观上导致更慢的更新相关技能。

当然,武术的概念确实对形成大量类别的艺术和手工艺的生态有直接的帮助。但是,如果有一个自封闭的武术概念,它将严重阻碍其发展。虽然所谓的师生关系可以稳定,但学生选择教师的广泛性却被忽视了。

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此外,这种“父子通,师徒”模式强调施云一云的教育政策,不利于包括非遗产在内的手工艺技术的创新。产生创新的土壤并不肥沃,因为教师奇点,至少没有文化杂交的优势,限制了许多创新机会。

1.“父子经过,老师和学徒”的否定性

尊重教师和教学是各种教育的基本前提。 “诗韵一韵”也可以作为传统教育的基本要求。我们不否认这种表述具有积极的一面,但这种教育观念也有明显的负面影响,因为盲目强调单一的继承,会有后抑制学者,限制其占有。一定基础后自由创新的空间和可能性。

针对这一点,当代欧美主流教育理念发生了重大变化。然而,直到今天,中国的教学课堂仍然存在一些严肃的教育形式,也反映出对创新的负面影响。更明显的是,这显然与中国过分强调教师道德有关。

强调教师的作用,强调教师的尊严,强调教师与学生之间的关系,这些都没有错。然而,对这方面的极端强调虽然忽略了其他方面,但却会导致这种教育遗产的弊端。越是暴露,如果不能积极规避这些可能的弊端,并做出一定程度的补偿,那么其对中国教育改革和传统技能的创新传承的破坏将更加突出。

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简单来说,如果所有的学生都不能挑战老师,那么怎样才能有新的突破和创新的创造?

在我看来,今天应该改变这种过分关注教师和教师云依云的传统中国教育观念。

无论是在主人和学徒之间,还是在同伴之间,竞争总是存在的。工艺技术的保密性在适当的环境和适度的范围内是正常的,也值得认可,就像现代社会对知识产权保护的促进和关注一样。但是,某些流程技术的保密性,在继承过程中,由于环境的突然变化,或者继承关系的脆弱性的影响,造成了损失,这种情况确实非常令人遗憾。

此外,自古以来,有人说“教会学徒,挨饿大师”,这可以说是传统民间艺术遗产关系的劣势的体现。每个人都不应对这种现象感到惊讶。这与中国古代的生产生活方式,经济发展模式和社会治理模式有着非常密切的关系。在继承传统民间艺术的过程中,主人和学徒之间的关系有时看起来非常微妙,同龄人的意识更加明显。

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传统的“父子经过,老师和学徒”教育模式中的另一个现象是“当有一口,人们不知道”。可能意味着只有在成为一名门徒或经历一次非常关键的训练之后,才能得到一些其他人无法知道的关键秘密。由于遗产关系的脆弱性,这客观上也会导致某些民间技能和优秀技能的丧失。

事实上,在这句话的背后,揭露了家庭法私法的新闻。例如,在明代,以小作坊为主要形式的小手工业,为了在日益激烈的竞争中强调祖传技能的隐私,宁可把它传递给女儿。法律,也不是女儿。女性“。这是为了防止她的丈夫在结婚后教她的丈夫,然后让她的姓氏剥夺了自己的利益。

这种系统必将使优秀的工艺继承非常脆弱。造成损失的原因可能是由于在通过教学的实际过程中遗传不完全,或者可能是因为在家庭过程继承中,缺乏对这一过程感兴趣的儿童或学徒会导致损失,例如,他们的孩子有时间不一定愿意学习,或者在学习过程中不是特别有意,或者因为缺乏人才。在这种情况下,将存在不完整继承的情况。如果这种情况发生了好几代,它将导致一个过程不仅没有进步和创新,而且逐渐下降甚至失败。

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此外,一些工匠喜欢丢失并将其传递给其他人。正如我们在一些电影和电视剧中看到的那样,这种极其狭隘的遗产思想也客观地导致了一些传统工艺的流失。

一些教授和继承人之间也存在着误解,虽然不排除在口头教学过程中由于理解偏差甚至误解而继承工艺的一些继承人获得了一定的创新。但在大多数情况下,主人将有更高的理解水平和更深入的口腔理解。相反,当技能不够高时,大多数继承人都会有继承偏差。这也是传统。文化遗产是非常脆弱的生态链的一个体现。

2.非遗传继承教育的创新是不可避免的

“父子经过,老师和弟子”的继承模式相当于现代人常说的“一对一教学模式”。这与古代继承教育的不发达有关。这种继承模式也导致了教育。人数有限限制了大规模生产的可能性。

从促进全社会发展的角度出发,有必要尽可能地推广先进技术,向更多人推广精湛的手工技术。只有这样才能促进经济的快速发展,使社会供给更加充分和通过。引入竞争机制,使整个市场更加繁荣。中国商业和社会发展研究的热点问题之一是资本主义曾经是中国的早期,但为什么不像西方国家那样实现快速发展,从而推动整个中国经济的现代化和现代化。在我看来,“父子关系,教师和学徒”的模式使我们错过了最好的发展机会。当然,如果我们专注于过去500年中国资本主义后中国经济发展的历史,对这个问题有很多解释。

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在我看来,从中国传统指导的角度分析至少是一个角度。例如,在明清时期的工作坊中,学徒受制于行会规则。许多行会规则通常都有这样的规定:绑带是三年,一个老师和一个人不能多拿。也就是说,每个主人可以带来的学徒人数非常有限。

我看过一篇文章描述有些人违反了公会的规章制度,并接受了两名学徒。结果,他们引起了同龄人的公愤,几乎被处决了。这表明了明清王朝对工艺和学徒制度的严格控制。在这种情况下,经济发展受到这种传统继承制度的制约有多严重。

在农业文明背景下产生的手工业继承方法和模式与工业文明大规模生产所需的教育模式之间存在差异。在工业革命之后,这种差距已经深刻地影响了中国和西方的主要资本。国家的工商业发展模式体现在各种事业中。最终的结果是,中国不仅没有实现工商业的快速发展,甚至还有整体经济落后的历史事实。

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因此,总的来说,对于以“父子关,教师和门徒”为代表的传统继承模式,我们必须承认有一个地方可以采取,但我们也必须清楚地了解它存在的缺点。特别是,从现代化教育改革的角度来看,有必要思考可能存在的问题,并在行动中进行创新。从如何进入现代社会和生活方式的角度出发,我们将对创新和行动进行思考。适应现代经济体制建设视角下的重构与行动创新。